自闭症儿童锻炼社交能力的方法有很多种，以下是一些常见的方法：
- 社交故事：通过社交故事来训练孩子的社交技能。例如，给孩子讲述一个简单的社交故事，让他们理解故事中人物的行为、情感和语言，并让他们扮演故事中的角色，帮助他们提高社交技能。
- 模仿游戏：通过模仿游戏来训练孩子的社交技能和语言技能。例如，让孩子模仿大人的表情、动作和声音，帮助他们理解他人的情感和意图，并提高他们的表达能力。
- 角色扮演：通过角色扮演来训练孩子的社交技能和语言技能。例如，让孩子扮演不同的角色，如医生、售货员、老师等，帮助他们理解不同角色的行为和语言，并提高他们的社交技能。
- 小组活动：通过小组活动来训练孩子的社交技能和语言技能。例如，组织孩子们一起参加活动或游戏，让他们学习如何与他人互动、分享和合作，并提高他们的语言表达能力和社交技能。
- 社交技能训练班：通过社交技能训练班来训练孩子的社交技能和语言技能。例如，参加专门为自闭症孩子开设的社交技能训练班，让他们在专业指导下学习和练习社交技能和语言技能，并与其他孩子一起互动和交流。
4.1 语言和沟通技能
口语和非口语沟通技巧
语言是人类最重要的交际工具，但对于患有自闭症的孩子来讲，语言方面的缺陷严重阻碍了他们融入社会的道路，因此加强对自闭症儿童的语言训练是我们必须要需要面对的重要问题。我们在语言训练之前，一定要了解孩子的语言障碍程度，一般而言，我们把他们的语言障碍程度分成了下面十二类。
1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 ；
2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图；
3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系；
4．说话不带感情：他只是在告诉你某件事，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性；
5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，并不能在不同的情境中使用不同的音量；
6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音；
7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或者“好”；
9．文法结构不成熟：会使用自己的一套语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义；
10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问；
11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话；
12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇；
不同程度的训练要点第一阶段：孩子无语言 无沟通意图：引起沟通动机、模仿能力
用哭闹沟通：加强理解能力、模仿能力寻求口语外的沟通方式
用手势沟通：加强理解能力、模仿能力、加上眼神、表情
不会说话：检查发声器官，加强发声、发语前的准备工作
其它：布置沟通情境、儿歌教唱、动作训练、感觉统合治疗 音乐艺术治疗
第二阶段：发音的巩固—仿说随着儿童语言的产生，自闭症儿童语言的发展便进入了一个新的阶段——仿说。
仿说，顾名思义就是孩子按照教师制定的语言发音练习进行简单的语言训练方式。在仿说的过程中，要以孩子的发音情况来制定练习内容。比如，儿童可以很好的发出a、o、i、b那就可以试着让他练习爸爸、阿姨。如果儿童在这个过程中有无意识的其它发音，一定要及时进行强化。儿童的仿说过程因人而异。有些儿童会在很短的时间内掌握所有发音，有些儿童个别发音始终不是特别准确。这些问题因为没有特别接触，所以无法做分析。
立即仿说：１全句仿说、２半句或句尾仿说，示范正确的说法
延宕仿说：了解代表意义、示范正确说法
单字、短句：字词的增加、词性的变化（名词、动词、形容词）、词组、句子，多说话，制造说话的情境
构音、音调、音量不正确：同语障儿童的指导要点
其它：玩装扮游戏、玩两人以上的游戏、不要事事替他安排
第三阶段：词汇积累当儿童仿说足矣支持他完成所有发音时，语言训练进入词汇练习和积累阶段。名词、动词、形容词的训练成为重点。仿说到词汇练习积累的过程一定伴随着认知能力的提高。通常情况下，学校提供的认知教具多为卡片式的。水果、蔬菜、动物等。如果要自闭症儿童更好的融入社会，真实的触摸、观察必不可少。所以一定要多带孩子亲近大自然，多进超市、动物园、公园及儿童游乐场所。还是那句话，家长先走出自闭，才能更好的帮助孩子。一直很欣赏这句话：“我的孩子，就是这世上万千孩子中的一颗奇葩。”
第四阶段：对话儿童词汇量是丰富儿童语言的唯一途径。随着儿童对身边事物的命名认知。简单的对话训练成为训练的重点。
从最初的你吃饭了吗?你吃的是什么?你叫什么名字?到复杂一些的对话问答。对话练习一定先从生活化学习。身边的、儿童能够理解的、触手可及的都可以成为对话内容。
在与儿童进行最初的对话练习时，儿童如果不会回答教师的问话。教师需要辅助儿童完成对话，这样会增加儿童对对话练习的信心和兴趣。当孩子适应了这种对话式的练习方式。离主动沟通就越来越近了。你会发现，他说我要喝水、我要尿尿、我要吃好吃的。这些主动语言较之对话训练前有明显的增加。
代名词反转：玩扮演游戏或布偶戏
语意怪异：破除僵化、固执化，加强语意理解能力
文法不当：随时纠正语法、简单介绍文法规则
不会谈话：多听多说多演练
说话不带感情：随机指导、眼看说话者时才和他说话
不懂隐喻式语言：随机指导
其它：安排会谈情境、练习作文
第五阶段：讲述讲述，一般可以从最简单的身边事物、事件以及看图读短故事开始训练的。因为时间短，效果不是十分明显。对身边事物、事件的讲述选择让儿童当场讲述和事后提问讲述两种方式。看图读短故事则选择儿童续接式的讲述。读过故事之后，要求儿童可以在提示下进行续接式的讲述，能够回答有关于故事情节内容的疑问句的提问。
第六阶段：主动沟通当自闭症儿童可以主动沟通时，他的认知、理解和表达就已经有了质的变化。这个时候的他看到的已经不仅仅只是自己的世界。主动沟通能力越强的孩子，对自我意识、荣辱感、权威性的认识就越全面和深刻。语言发展进入这个阶段的儿童，对角色故事、游戏的融入会更容易，他们也更容易在互动式的游戏中找到快乐。音乐感统，为星儿孩子打开封闭世界的大门
语言训练原则
（一）拟定学习目标：要根据孩子的现状和学习情况定期调整语言康复的目标，从最需要训练的能力开始，逐步深入，比如孩子已有说单字的能力时，那么训练的重点则可放在说短句、表达需求上。
总而言之，明确孩子的情况之后才能有的放矢，但同时解决了一个问题之后，要继续完成其他的语言障碍问题。
（二）实用的原则：生活用语优先
自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为优先。
（三）循序渐进的原则：
儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。
（四）避免一成不变的学习过程：
自闭症儿童本来就有固定行为的特性，所以在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。
例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水同样也是水。
（五）运用行为改变技术的原理：
找出孩子的强化物，比如零食或者饮料等，只要他达到该阶段的目标即予以增强。
（六）父母要不断地对儿童说话。
对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。所以父母不要懈怠，平日只要一有时间就不要停止，多和孩子说话，不断地给他们语言刺激，营造一个良好的语言环境。
（七）对着儿童的视线说话。
跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意的时候再对他说话。
自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。
（八）选择切合情境的话题：
和自闭症孩子进行语言交流，眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。
希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。
（九）不必重复练习太多次。
父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。
最好是一段时间之后碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，他们便可以自然会说出话来。
（十）不必矫正发音。
即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。
（十一）只发语头或语尾音，也要鼓励。
这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。
（十二）模仿电视广告，可以适当引导。
这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话语。
（十三）鹦鹉式语言，不用太心急。
这时，像广告一样，你想矫正他也矫正不了，就不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会，让孩子慢慢地去改变。
（十四）耐心听孩子说话。
自闭症儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，对自闭症儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。
使用增强与替代沟通（AAC）设备
在自闭症儿童的语言训练方法中，辅助与替代沟通系统（AAC）是一种常用的工具，旨在帮助那些在语言表达上有困难的孩子们。AAC包括多种不同的系统，每种系统都有其特点和适用的情况。
1. 图片交换沟通系统（PECS）
PECS于1985年在美国发展起来，是一种基于图片的沟通系统，主要用于提高自闭症儿童的沟通技能。PECS最初是为学前自闭症儿童设计的，但后来也被证明对青少年同样有效。PECS的完整训练过程分为六个阶段，从使用单一图片进行物体交换，逐步发展到使用多个图片组合进行简单的句子表达。在开始训练之前，需要对强化物进行系统评估，并通过家长访谈和自闭症儿童的自主选择等方式，确定参与训练的物品。
2. 图片交换（PE）
PE同样使用图片作为媒介，帮助自闭症儿童完成沟通行为，但它并不遵循PECS的六个训练阶段。PE的训练更加灵活，没有固定的操作步骤和指导手册。训练者可以根据孩子的实际水平和进步情况，设计和调整干预的进度和梯度。训练目标是教会自闭症儿童使用或指向相应的图片，正确表达对物体的需求。
3. 语音输出系统（SGD）
SGD利用语音设备和软件来帮助自闭症儿童交流。这些装置上有多种图标，每个图标都与特定的语音输出内容相联系。自闭症儿童可以通过简单的操作（触碰图标或按下按钮）来激活装置的语音功能，使其发出声音，从而进行沟通。SGD的语音输出方式有两种：数字语音和合成语音。数字语音是将自然人声以数字格式存入装置中，而合成语音则是利用技术将想要表达的语句合成为语音。
4. 手势语（MS）
手势语是AAC的最初形式，不需要外在设备的支持，仅通过教自闭症儿童使用身体语言或手势语来传达沟通信息。这里的“手语”可以是自然手语，也可以是对口语的直接转化和对应。由于手势语的形象性较强，且占用的记忆空间较小，自闭症儿童更容易模仿。然而，由于手势语的使用对动作技能的要求较高，并且很多自闭症儿童的动作技能发展达不到相应要求，这限制了他们使用手势语进行沟通的能力。
近年来，对于教自闭症儿童使用手势语进行沟通的应用和研究逐渐减少，辅助沟通系统如PECS和SGD逐渐成为自闭症儿童语言训练的核心方法。
4.2 社交技能训练
社交技能小组，社交故事和角色扮演
自闭症是一种神经发育障碍，会对孩子的社交互动能力产生影响。然而，通过有效的训练方法，我们可以帮助自闭症孩子培养和提高他们的社交技能。以下是几种常用的社交技能训练方法：
1、角色扮演和情境模拟：通过角色扮演和情境模拟，我们可以创造出各种真实的社交互动场景。与孩子一起扮演不同角色，模拟日常生活中的社交情景，例如与他人打招呼、与同伴合作玩游戏或与他人进行对话。这样的训练可以帮助孩子学习并理解适当的社交行为和交流技巧。
2、利用视觉辅助工具：使用图像和符号作为视觉辅助工具可以帮助自闭症孩子更好地理解和表达社交意图。例如，为不同的社交行为和情绪状态设计符号图，让孩子通过指向符号图来表达自己的需求和情感。这有助于提升他们的社交交流能力。
3、建立交流游戏：在家庭或教育环境中，创建一些简单而具有趣味性的交流游戏可以激发自闭症孩子的社交互动兴趣。例如，玩“我说你做”游戏，模仿对方的动作和面部表情。这样的游戏有助于培养孩子的观察力和模仿能力，同时提升他们的社交技能。
4、社交技能小组培训：组织自闭症孩子参与社交技能小组培训是一种行之有效的方法。在小组中，孩子可以通过与其他自闭症孩子互动，练习社交技能，并从彼此的经验中学习。同时，能够在支持和理解的环境中与同伴互动，加强他们的自信心和社交能力。
5、家长和教师的支持与指导：家长和教师是自闭症孩子发展社交技能的重要支持者。他们可以提供鼓励、积极的反馈和指导，帮助孩子在日常生活中应用所学的社交技能。与家长和教师紧密合作，共同制定并实施个性化的社交技能训练计划，对孩子的发展至关重要。
总之，通过角色扮演、视觉辅助工具、交流游戏、小组培训和家长、教师的支持与指导，我们可以帮助自闭症孩子建立和提高他们的社交技能。这些训练方法需要耐心和持续的努力，但将为孩子的社交互动提供宝贵的机会，促进他们的成长和发展。
1. 感觉游戏
通过感觉游戏，帮助孩子适应不同的感觉刺激，如触觉、听觉、视觉。这有助于缓解感觉过敏，并提高感知和适应能力。
2. 角色扮演
通过角色扮演，模拟真实生活中的社交场景。这有助于培养孩子的社交技能，提高他们与他人互动的自信心。
3. 社交故事
编写社交故事，帮助孩子理解社交规则和情境。这可以通过插图和简短的故事情节来实现，以便更好地理解和记忆。
4. 游戏化学习
将学习任务设计成游戏形式，增加趣味性。例如，使用卡片游戏教授基本的语言技能，或者通过益智游戏培养解决问题的能力。
5. 社交技能小组
组织小组活动，让自闭症儿童有机会与同龄人一起参与。这有助于实践社交技能，促进团队合作和互动。
这些实用的行为训练活动不仅可以提升自闭症儿童的各项能力，同时也能够增加他们对学习的兴趣，促进全面的发展。
10个经典的自闭症家庭社交技能游戏，可以帮助孩子迅速提升社交互动能力：
- 社交角色扮演游戏：
让孩子扮演不同的社交角色，如朋友、家庭成员、老师等，通过角色扮演来学习不同社交角色的行为和交往方式。 - 社交故事绘本游戏：
选择一些适合自闭症儿童的社交故事绘本，让孩子通过阅读或观看绘本的方式学习社交技巧和行为规范。 - 社交技巧练习游戏：
设计一些小组活动，让孩子练习社交技巧，如眼神接触、倾听、回应等。 - 社交拼图游戏：
将一幅图片分成几个部分，每个部分都代表一种社交技巧，让孩子完成拼图，同时学习和巩固社交技巧。 - 社交板游戏：
选择一款适合自闭症儿童的社交板游戏，如“友谊之路”，通过游戏的方式学习社交技巧和交往规则。 - 感情表达游戏：
使用图片、卡片或表情符号，让孩子学习如何表达自己的情感和需求，同时也学习理解他人的情感。 - 社交迷宫游戏：
设计一个迷宫，每个房间都代表一个社交场景，让孩子在迷宫中解决各种社交问题，培养解决问题的能力。 - 社交挑战任务游戏：
设定一些社交挑战任务，如与陌生人打招呼、与他人分享玩具等，鼓励孩子主动参与社交互动。 - 社交模仿游戏：
选择一些孩子感兴趣的视频片段或社交场景，让他们观看并模仿其中的社交行为，如问候、分享等。 - 社交情景角色扮演游戏：设计一些社交情景，让孩子在游戏中扮演不同的角色，通过实践来学习社交技巧和解决问题的能力。
这10个社交互动游戏可以帮助自闭症儿童积极参与社交互动，提升他们的社交能力和自信心。记得根据孩子的兴趣和能力水平进行适当的调整和个性化设置。
4.3 同伴互动和游戏
自闭症社会互动策略
什么是社会互动？
社交互动意味着了解人们在特定情况下应如何行动，包括与他人互动。
这包括关注社会信息，解释在这些情况下发生了什么，在某些情况下解决问题，然后作出回应。
与他人成功互动需要大量的技能，这些技能通常随着时间的推移而发展，通常直到人们成年，然后似乎能够无缝互动。
从你打开卧室门的那一刻起，直到你晚上关门，大多数人依靠社交技巧度过他们的一天。
学习如何与他人互动有助于交朋友，建立各种关系，向他人学习，并培养新的兴趣。
对于自闭症儿童的父母，无论你的孩子与谁交往，他们的关系必须基于接受和理解。
对于孩子来说，这可能意味着学习如何一起玩，轮流在游戏中或分享一个玩具。对于成年人来说，这可能意味着理解情感和社会暗示，比如知道如何开始谈话，知道在某些情况下该谈什么，或者知道不言自明的社会交往，比如在超市排队。
拥有社交技巧还意味着知道如何管理冲突（例如，当你不同意某人或感到愤怒时），或者如何解决工作场所或关系中的问题。
社交互动技巧可以帮助我们感觉自己是属于自己的，也包括在内。这可能意味着成为体育俱乐部的成员，有涉及他人的爱好，或外出社交场合，而不知道会发生什么，会感到过于焦虑、沮丧或压力。
常见的社交技巧包括：
- Play skills – like taking turns, sharing, cooperating.
- Conversation skills – including body language and knowing what to say.
- Emotional skills – like managing feelings and understanding how others feel.
- Problem-solving skills – such as reading the context, dealing with disagreements or making decisions in a social situation.
然而，对于自闭症患者来说，这些技能通常会随着时间推移而发展，在社交互动中，游戏技能或其他技能的发展往往发展得不同。
长期尴尬的人会觉得其他人在出生时都会收到一份秘密的指令手册。 《泰·塔希罗，《Awkward：我们为什么在社交上是笨拙的科学》和《为什么这令人敬畏》一书的作者。
孤独症对社会交往的影响
对于自闭症患者来说，一个共同的主题是难以进行社会交往和解释他人的行为，以及知道该说什么或如何围绕他人的行为。
在社会交往方面，自闭症谱系的人将有不同的技能和愿望。
对于一些光谱上的人来说，他们可能表现出与周围的人互动的动机有限。它可能只是满足他们的需要，例如用他们的手臂去接触一个无法触及的物品。
其他人在光谱，可能有一个愿望与一系列的人，在很大程度上。
自闭症谱系的人可能会发现社会交往很困难，这会影响他们的能力：
- 开始或保持对话。
- 理解非语言交流线索，包括肢体语言和面部表情，为所讲内容提供背景。
- 保持眼神交流。
- 谈论一些他们不感兴趣的事情。
- 理解非字面语言，如讽刺、习语和隐喻。
- 理解人们何时使用语言来隐藏他们的感情或语言，而语言不能清楚地表达他们的意思。
- 看到别人可能没有注意到的东西，例如频谱上的一些人过分关注细节，在风中听到每一片树叶的沙沙声，或者建立别人没有的联系。
- 接受触摸，因此他们可能会发现握手或大团体和人群面对。
- 过滤掉不太重要的信息，如背景噪音。
- 看到其他人的观点。
- 改变互动以适应环境或社会环境，例如与祖父母、同龄人或同事相比，改变行为。
有关详细信息，请参阅我们的页面，了解沟通如何影响频谱上的人员。
对于一些自闭症患者来说，社会交往的挑战会导致焦虑或被孤立的感觉。
不幸的是，根据一些研究，自闭症谱系的人比任何其他类型的残疾都更容易遭受欺凌。
对于其他人来说，虽然进行社会交往很重要，但他们可能会喜欢自己的公司，而不关心别人。
其实我很自豪，我就是我。我一点也不介意自己的公司，和大多数其他男孩没有什么共同之处。这似乎给教师造成了问题。一位老师告诉我，是时候我不再当一个’比利没有伴侣’了，然后走出来，开始玩得开心。好像他的乐趣是唯一的办法——是的。”• 卢克·杰克逊、怪人、怪人和阿斯伯格综合症;青少年用户指南。
发展社交技能有哪些策略？
就像阅读、数学和写作技能一样，社交互动技巧也是可以学习的。对于一些人来说，他们可以通过观察其他人在做什么以及他们如何互动来学习社交技巧。对于许多其他的人，他们学习，通过专注于一个技能的时间，练习它，并使用不同的情况使用它。
如果你是一个在社交方面挣扎的孩子的父母，你可以帮助他们一起玩游戏、扮演角色、建模（包括视频建模和提示）以及直接社交技能培训。我们将在这里讨论其中一些。
示例可能包括：
- 发展游戏技能，通过玩游戏与玩具或娃娃，如茶会，赶上公共汽车或乘坐火车，去购物，西蒙说，卡或桌面游戏，如连接四或Uno，踢一个球对方或分享一个拼图。
- 创建一个社交叙述，在你的孩子有朋友之前向他们提供信息，让他们知道会发生什么，对一起做的事情有一些想法，或者谈论什么。
- 使用视觉支持来解决社交情况，如剩下一块蛋糕，处理分歧，或回应受伤、不安或无聊的人。
- 角色扮演，或建模，让你的孩子看到以不同的方式管理各种社交场合的方法。
坦普尔·格兰丁博士有一篇有用的短文，讲述了她如何从母亲和学校学习社交技巧。
这里有一个有用的视频，关于儿童帮助其他儿童与社交技能和社区支持的儿童频谱。
Nypicals（神经典型）可能本能地在满是人的房间，但我可以通过使用良好的老重点和注意力，达到一个相当体面的结果。• 约翰·罗宾逊，与众不同
儿童游戏技能
发展游戏技能
管理一组人的社会互动需要不同的技能，而管理一对一互动所需的技能。
家长和专业人士可以支持儿童游戏技能的发展。这可以通过自然主义教学（当下教学），通过结构化的剧团，或通过治疗或干预计划提供。言语病理学家、心理学家和早期干预治疗师通常可以支持游戏技能的发展。
在发展游戏技能时，确定你的孩子在发育上的位置是很重要的。这样，您可以扩展他们的游戏技能。
在发展游戏技能时，确保游戏愉快，使用孩子喜欢的人，花时间确保你的孩子不会因为尝试加入或贡献游戏体验而感到沮丧，并确保游戏技能得到发展，这一点很重要。在你的孩子的水平，在地板上。一旦你的孩子更舒适，可以使用不太熟悉的成人，经验可以延长。
发展观察和游戏技能通常得到提示和强化的支持。有关此的更多信息，请访问我们的自闭症行为策略页面。
单独播放
这是当一个孩子自己玩对象时，没有显示尝试主动与其他人玩，或积极尝试避免其他人。
要培养孩子对能够与其他人互动的容忍度，请尝试以下策略：
- 让自己靠近你的孩子，并尝试在游戏活动期间引起他们的注意力。这可能包括复制他们的行动，或模仿他们发出的声音。一个例子是把火车推到铁轨上，然后说”太，太”
- 如果你的孩子正在从事某项任务，尝试加入。如果它们正在堆叠块，请尝试添加一个。
- 玩你的孩子喜欢的玩具之一，当他们接近时与他们接触。
- 使用”让我们玩”和”好玩”这两个词来鼓励”玩”作为你做的事情。
平行播放
这是当一个孩子与其他孩子一起使用类似的玩具，如火车，或水桶和铲子。
你的孩子可能会注意其他人玩短时间，然后返回到自己的对象或活动。
通过共同关注、轮流和不同玩项目的方式，发展社交活动，使他们能够学习和遵循简单的要求和要求。
并行播放的策略包括：
- 将孩子的注意力引导到其他孩子的游戏上，”看看他们在做什么”。
- 提供机会，从事结构化的回合游戏和活动，如拼图，土豆头，杰克在框，口头提示”我的轮到”，”轮到你”等。
- 提供提示，要求其他儿童使用口头或非语言交流来索取玩具和物品。
合作或社交游戏
这是当儿童与其他人一起玩，并有兴趣的活动和其他儿童所涉及的。
鼓励你的孩子展示小组工作的技能，以及他们与他人互动的需要。
合作和社会游戏的战略包括：
- 分解任务，以便它们有一个明确的起点和终点。
- 提供结构，如视觉支持。
- 鼓励选择在”自由时间”中创造技能。
- 父母和照顾者可以模拟在玩耍时对其他孩子说什么。”我能玩吗？”，”你愿意和我一起玩吗？” “我能让我轮到一下吗？”
- 鼓励和建模回合技巧”约翰转”，”轮到你”。
- 鼓励共同关注”他们在做什么？
- 培养应对变化和转型的技能。
- 提供结构以增加对团体活动的参与，如垫子时间、音乐时间。
- 缓慢地增加社会群体的规模。
- 缓慢地增加社会交往的长度。
包括结构化和非结构化游戏时间的时间表，以便他们可以练习选择。
下面是一个有用的视频，通过游戏和社交脚本发展社交技能，以帮助那些在社交互动中挣扎的孩子。
当光谱上的人达到青少年时期时，在”适应”和感觉自己是群体的一部分时，可能会面临更多的挑战。虽然聚会和社交聚会可以帮助他们学习和实践技能，但他们也会引起很多压力或焦虑。
记住，所有青少年都在与这些事件作斗争，而不仅仅是那些关注这些事件，这很有帮助。如果你的孩子感到不快乐或不舒服，尽量不要强迫他们参加太多的社交活动。一些人对短暂的社会交往感到满意，这应该受到尊重。
Social skills development for autistic people
有一系列战略可以用来增加社会理解，并发展任何年龄的社会技能。其中包括：
结构化社交技能组
有许多类型的结构化社交技能组，提供给所有年龄段的自闭症患者。
它们通常以小组形式实施，并经过专业培训，培养社交技能或其他领导小组的治疗师。学校、学前学校或更广泛的社区都可以提供这种服务。它们通常是结构化和使用提示，或根据需要使用脚手架来支持学生与活动目标相关的绩效。一些人的兴趣重点，如乐高，而另一些则专注于技能发展。
有关您当地结构化社交技能组的更多信息，请联系您当地的自闭症协会。
我通常说出我的真实的想法。现在犯了一个很大的错误。它使一个人很容易被误解。• 奥斯卡·王尔德
社会叙事
社会叙事是叙述，通过突出相关线索和提供适当反应的例子，更详细地描述社会情况。社会叙事根据个人的需求而个性化，通常很短，可能包括图片或其他视觉辅助工具。
社会叙述可以帮助自闭症患者建立更大的社会理解，保持安全，并提高他们的社交能力。
社会故事TM是卡罗尔·格雷在1991年创造的一个术语。它们是社会叙事，以特定标准写成，以确保故事的完整性得到维护。当使用特定标准开发社交故事TM时，它们是基于证据的，研究表明，它们能够支持社交技能的发展。
社会叙述或社会故事TM包括对情况、事件或活动的描述，包括有关在这种情况下会发生什么以及为什么的具体信息。
Carol 将这项技术描述为”一种社交学习工具，支持父母、专业人士和所有年龄段的自闭症患者之间安全、有意义的信息交换。
社会叙述在许多情况下是有用的，例如发展自我护理技能，如清洁牙齿或说谢谢，并作为一种行为策略，如在生气时做什么或如何应对强迫情绪。
社会叙事也有助于：
- 解释在特定情况下他人如何做出或回应
- 促进对自闭症患者观点的理解
- 应对日常和意外的不幸事件的变化，如教师的缺席、搬家或糟糕的风暴
- 向某人提供关于力量或成就方面的反馈，以鼓励自尊。
社会叙事通过以字面上、基本的方式分解信息来工作。他们可以解释排序（一系列活动或步骤中的下一步）和”执行功能”（规划和组织）。
所有这些事情都可以减少焦虑，为一些人创造更舒适的感觉。
以下是卡罗尔·格雷的《社会故事书》（2015 年）中的一个例子：
洗澡的时间。
有时我弄脏了
当我弄脏的时候，我的父母希望我干净。
大多数孩子洗澡来洗干净。
当我的父母告诉我该洗澡的时候，我会试着洗个澡。
社会叙事应该分享的时候，每个人都感到平静和放松，使用一个直截了当的方法，如，”我写了这个故事给你。是关于雷暴的让我们一起读吧。
想想重复这个故事的频率。应在信息有益之前（例如，在洗澡时间之前）进行审查，而不是由于不进入浴缸而造成的后果。保留所有故事的副本，以便查找和查看它们，并监控它们是如何接收的。
欲了解更多信息，请访问卡罗尔格雷社会故事。
一系列专业人士应该能够支持你或你的孩子发展有效的社会叙事，包括言语病理学家，心理学家，发展教育家，和其他教育专业人士。
漫画连环对话
卡罗尔·格雷还构思了漫画连环对话TM的概念，这是对话的视觉表现。这些图形可以显示：
- 谈话中所说的话。
- 人们的感受
- 人们的意图可能是什么。
这种技术使用棍子图形和符号来表示社会互动，包括对话，以及颜色来表示情感意义。
例如，绿色可能表现出好的想法，快乐和友好;而红色表示愤怒，坏主意和不友好。
这种非常直观的策略以具体、直观的方式分解互动，使自闭症患者更容易理解社会互动的更抽象的方面。
视觉支持
视觉支持包括图片卡、触觉卡、照片、短片、彩色卡片或贴纸、比例尺和线条图。有许多类型的视觉支持。这里有有用的信息，可以帮助你的孩子在频谱。
视觉卡也可以用作提示，例如教某人如何交谈或学习新技能。一个例子可能是当你出去吃饭时会发生什么——你到达餐厅，与等候的工作人员交谈，看菜单，点菜，把食物煮熟，然后食用，你吃上饭，然后付账然后离开。这分解了事件，因此对于一些自闭症患者来说，这些事件没有威胁。
尺度在以视觉和具体的方式分解抽象的社会和情感概念方面也非常有用。这可以支持一个人识别在不同情况下的预期社会互动。
由卡里·邓恩·布龙和米齐·柯蒂斯创建的令人难以置信的5点刻度是如何使用比例的一个例子。Kari 指出，”该比例的一个主要目标是帮助他们（自闭症患者）注意并对其自己和他人的社会行为做出功能反应。
建 模
建模是父母、专业人士或同龄人期望的行为的证明，可能导致学习者模仿这种行为。这可能导致新技能的发展。建模通常与其他策略相结合，例如”轮到我”和强化等。”好话转”。有关详细信息，请访问自闭症行为策略页面。
视频建模
视频建模与建模相同，但并不是在现实生活中进行建模，而是将所建模技能的素材记录在视频中，以便学员可以在适合自己的时间查看视频，并重复地培养学习技能的流畅性。
有不同类型的视频建模，有些使用同龄人或成人创建视频素材，而其他类型的视频模型使用学员自己的镜头，显示技能或技能的一小部分，然后一起编辑。
可在此处查看视频模型的示例。
有一些iPhone和Android应用程序，也可以使视频建模容易，如iModel和视频建模应用程序从自闭症SA。
